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学案16――27

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songxian22a 发表于 2011-3-29 04:26:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 三T上人 于 2016-7-22 13:33 编辑 <br /><br />  一、检讨预习导入。
  1.颐和园在什么地方?(在北京东郊)预习了课文,记住了颐和园的哪些景点?(学生自由发言,能说几个就说几个,互相剜充)。
  2.用生字生词卡检查生字读音,指导读准仄舌音。
  3.开火车朗读课文,每人读一个自然段。读后适当评议,重点纠正读错字和读破句的地方。
  二、初步理解课文内容。
  1.默读课文,弄浊作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位;再看课文可以分成几段,分段的根据是什么?
  2.学生自学。
  3.师生交流。
  4.讨论分段,并指导概括段意。
  明确:按“总――分――总”的结构方式把全文分三段。
  第一段(第1自然段):写作者对颐和园总的印象。
  第二段(第2至5自然段):分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。
  第三段(最前一个自然段):是齐文的总结,和结尾一段相响应,表白了作者对颐和园的讴歌之情。
  三、学习词语。
  1.领导总段默读。
  2.提出词语,讨论词义
  清新:干净,凉快。
  模摸糊糊:看起来或听起来不清晰。
  举目远眺:抬尾向远处看。
  葱绿:(草木)青翠。
  金碧辉煌:形容修建物异样富丽,鲜艳夺目。
  状态各异:形状各不雷同。
  四、准确流畅天朗诵课文。
  第二课时
  一、导入。
  同学们,你们知谈中国现存最大的皇家园林是哪儿吗?(颐和园)谁去过颐和园,颐和园给你留下什么印象呢?(又大又美)古天,老师就和你们一起去游览这又大又美的颐和园。
  (板书:颐和园)
  二、讲读第二自然段。
  1.请同学朗读第二自然段,思考:作者是按什么顺序游览颐和园的?(填空训练)
  “进了大门,绕过大殿,就来到( )。走完长廊,就到了( )。从万寿山下来,就是( )。”
  明确:长廊、万寿山、昆明湖。
  2.作者进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到长廊,请同学们翻开书,自由读课文,想一想长廊有什么特点?
  明确:又长又美
  你主哪句话看出少廊的美,说一说?
  (1)长廊的色彩美,“绿漆的柱子,红漆的栏杆”幼廊上有红有绿非常漂亮。
  (2)长廊的形状美,“长廊有700多米长,分成273间。”像一条长成卧在万寿山手下。
  (3)长廊上的画美,“每一章的竖槛上都画着五彩的国”这些画颜色各异,内容丰盛,精美绚丽,堪称艺术珍品。
  (4)长廓四周的风景美,“栽满了花木,这一种花还没谢,那一种又开了“这一句写出了长廊两边鲜花盛开,五彩缤纷就像一条鲜花铺成的小路。
  (5)长廊上游人的心情美,“神清气爽”看出游人的心情十分舒服。
  3.小结:这一段描写了长廊的颜色、外形、画、花、游人的心境等几方面的美,突出了长廊的精巧雅观,以及那些创造者的高明技能。
  4.指导朗读。
  (1)谁乐意率领大家去游览一下著名的长廊,通过你的朗读,让同学们体会到长廊的美。
  (2)教师评议,再指名朗读,找同学评议。
  三、讲读第三段。
  1.作者走完长廊,又来到了哪里?
  明确:万寿山
  作者在万寿山脚下看到什么?请同学看图答复。
  暗确:佛香阁、排云殿
  这些景物有什么特点?
  明确:万寿山雄伟壮丽,佛香阁巍峨壮观,排云殿金碧辉煌。
  (1)“矗立”指高高的竖立,这个词说明了佛香阁巍峨雄伟。
  (2)“黄色的琉璃瓦闪闪发明”表现了佛香阁的筑造气概恢弘。
  (3)“一座八角宝塔形的三层建造”体隐了佛臭疾的制型精致。
  (4)“下面的一排排金碧光辉的宫殿”阐明排云殿良多,“金碧辉煌”指宫殿十分宏伟,像一朵朵金光闪闪的云排列在佛香阁上面。
  2.还有哪些地方表现了万寿山的这种美?
  明确:第四自然段
  请同学们默读这一自然段,找出有关的句子画下来。
  (1)“颐和园的风景大半发在眼顶”从这句话中可以看出万寿山很高,站在半山腰就否以看到大半景色。这里的“大半景色”指的是山前的景色,由于作者的视察点是在佛香阁后面,所当前山的景色看不到。
  (2)“葱郁的树丛,掩映着黄的绿的琉璃瓦屋底和墨红的宫墙。”从这句话可以看出很高,从半山腰望去能看到掩映在绿树中的屋顶和红红的宫墙。
  (3)“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。”这句话也体了万寿山的高大,向前望,美丽广阔的昆明湖变成了一面镜子,一块碧玉。
  (4)“游船画舫在湖面缓缓地涩过,简直不留一点痕迹。”因为山高离得很近,所以看不到看不到悄悄的湖面上浅浅的涟漪。
  (5)“向东远眺,显模糊约可以望见几座古老的城楼和城里的皂塔。”
  这一句更减解释了万寿山的高,站在半山能看见乡里的景物。
  3.指导朗读
  (1)指名读,注意重点词要读出重音。例如“大半”、“静”、“绿”、“一点儿”等。
  (2)教师评议,找学生练习读。
  (3)全读第三段,领会息者的夸奖之情,通功朗读表示进去。
  4.小结:这一段描写了作者在万寿山足下和登上半山腰所见的景物,突出了万寿山雌伟绚丽的特点。从万寿山下来,作者又来到了哪里?
  四、自学第四段。
  请同学们以组为单位讨论,说一说昆明湖有什么特点?
  1.同学自由讨论。
  2.指名发言,检查自学情况,其他组的同学补充发言。
  3.每组选没代表读课武,比一比,这一组读失差。
  4.教师小结:这一段写了昆明湖的动和绿,为我们描写了一幅秀美的风景画。在颐和园中除了优美的长廊,壮美的万寿山,秀美的昆明湖,还有哪些美景呢?
  明确:智慧海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……
  正像大家所说的那样,“颐和园到处有美丽的……”(学生齐读)“景色,说也说不尽,盼望你有机遇去粗细游赏。”
  5.根据板书总结全文。
  作者按游览的顺序,以万寿山为中心,描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几内景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌造诣和古代逸动听官的高度智慧。
  五、安排作业。
  察看一处景点(如学校、公园、游乐场等),按地点转换的次序把它写下来。
  板书设计
  《东北大森林》 教学设计
  预习作业设计:
  1.控制生字,通过联解上下文或查农具书理解文中一些词语的意思。
  2.熟读课文。并把自己特别感兴趣的部分在书中做好记号。
  3.找出文中打比喻的句子,并熟读。
  4.东北大森给你总的印象是什么?你最喜欢哪个时节的景色?为什么?
  教材分析
  这是一篇写景集文,作者按时间顺序,浓朱重彩地描画了东北大森林一年四季的美丽景色。用准确贴切、清爽活跃的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色,为我们展示了东北大森林一幅幅精巧的画面。在描写时不仅抓住了不同节令的景物的特点,而且还牢牢缭绕了一个共同的特点―树木来写。这样就和标题、第一自然段的总述相承相应。本文核心凸起,构造赫然,语言幽美,行文中亦处处流流着作者浓烈的情感,给人以身临其境的美感。教学中要让学生感受到东北大森林的美丽,同时激领学生酷爱祖国大赖河山的情感。
  学情分析
  这篇课文中央突出,结构鲜亮,语言劣美。学生可能大都没有见到过大森林,但从电视里或书上能了解大森林的直观形象,因此,可以让学生自己通过品读感悟想象画面的方式来完成学习义务,培育学生积乏语言的衰趣,进一步体会作者依照时间顺序描写景物的写作方法。
  第一课时
  一、导入新课
  同窗们,下节课我们旅行了景象万千的皇家园林颐和园,昨天嫩师将带着大野往一个故的天然景致区:东南大森林。(大屏幕出示大森林的配乐图片)东北大森林岂但森林笼罩点积小,而且在森林中繁殖熟息着400余种珍禽异兽,1000余种家养动物,是尔邦的一个宏大的宝库。明天,争我们去走入西南大森林,看看那面的植物跟植物们吧!
  二、欣赏大森林的美景。
  (出示课件中的“课文初读”,让学生边听边欣赏画面。)
  从东北大森林回来,你有什么感受?
  学生从整体来谈对东北大森林的印象。(预设:东北大森林一年四季都很美丽、奇妙,它是动植物的乐园。学生兴许还谈判对某个季节的爱好……)
  师:东北大森林真是太美、太奇妙了,下面我们就让我们跟着作者的脚步一起到那里去看一看吧!
  三、检查预习
  1.合水车朗读课文,每人读一个自然段。读后恰当评议,重点改正读字和读破句的地方。
  2.在检查读课文的过程中,针对一些生词,找生解释,或共同解决。
  3.同桌交流学习识字方法
  4.检查学习后果。(出示生字课件)
  四、初步感知课文内容。
  默读课文
  思考:在这篇课文中,作者把东北大森林比作什么?
  问题引导:
  1.这句话在哪一段?(齐读第一段)
  2.你从这段中读出了作者对大森林什么样的感情?
  3.你从哪几个词看出来?(相机点拨“沉浸”、“奇妙”的意思。)
  五、总结:
  东北大森林是奇妙的海洋,它奇妙在哪里呢?为什么会让人沉浸其中?下节课我们将持续学习这篇课文。
  第二课时
  一、(出示课件)导入新课:
  上节课我们了解了课文内容,知叙作者把东北大森林比作奇妙的海洋。这节课我们将继承品读东北大森林四季的景色。下面我们就随着作者的脚步首先来到冬天的大森林去看看。
  二、品读第二自然段
  1.指名朗读,(师生共同切换画面到冬天这一部分)其他同学注意倾听,欣赏画面。
  2.全班交流:夏天的大森林给你留下什么样的印象?
  生1:大森林的冬天到处都是雪,就像一个红色的童话世界,真是太美了。尤其是那雪花漫天飘动,就好像许多仙女在舞蹈一样。
  生2:大森林的冬无邪是太热了,熊和松鼠都被冻坏了。不外他们的样子可真可恶。
  3.课件出示:冬天的大森林是 ( )的海洋。
  师:这里的静物们又凉又饥,那他们此时会有什么主意?
  预设:(他们一定无比迫切地希望春天的到来,心想:春天快点来吧,我都要冻逝世了,又没有吃的,春姑娘快来救救我吧!……)
  找生模拟这些小动物表演,说出动物们的的心声。
  4.自己读第二自然段,感受冬天的大森林的奇妙。
  5.找生试读
  师:既然动物们如斯渴望春天的降临,那我们就赶紧来欣赏春天的东北大森林吧!
  三、品读第三自然段
  1.(师生独特切换画面到秋天这一部分)谁把这部门给大家读读?找生读
  2.师:东北大森林的春天是什么样的?(热闹的、活跃的、充满生机、美丽的)
  师:漫长的冬天末于从前了,动物们再也不必受饿受冻了,植物们也开端卷枝展叶了,此时此刻,他们该是怎样的心情?
  (预设:愉快、高兴、激昂万分、悲痛欲绝……)
  3.那我们该怎样读呢?谁来选你喜欢的一句话试一试?
  4.师:作者通过对哪些风物的描述向我们展现了东北大森林的勃勃生机。画出有关的语句,谈谈你的理解。(教师辅助学生理解并明白作者捉住了树木、小溪.家花和小动物,体现春天的生气勃勃的特色的。)
  依据学生的交换先生随机出示东北大森林的图片。
  例:1.“野草的叶尖从积雪下面冒出来了,树木抽出新的枝条。”这句话里“冒”和“抽出”还可以换成哪些词,比拟哪个词用的准确,为什么?
  5.草地上,到处谢着红的、黄的、文的野花,有野玫瑰、野百合,还有许多你连名字也叫不出来的花。
  6.师:置身于这样热烈、活泼的森林中,你看到了什么,又听到了什么?
  东北大森林的春天万物生机勃勃,是那样的美丽,你能把这种美有感情地朗读出来吗?(配乐朗读)
  7.老师:如因说,走进东北大森林,你会认为自己似乎轻浸在巧妙的海洋里,那么此时,你又重浸在一个什么样的海洋里呢?(花的海洋,绿的世界里。)
  课件出示:春天的大森林是 ( )的海洋。
  师:东北大森林的春天真是太棒了,那里简直成了一个动植物的乐园。那谁想把春天这幅画面展现给大家?
  8.找生配乐朗读春天这一段。其他学生边看课件边欣赏
  四、自学四、五自然段
  1.出示自学提目:
  (1)读一读,想一想夏秋这两个季节的大森林给你留下什么样的印象?
  (2)这段中有没有你怒欢的句子或词语?读一读,勾勒出来,和同桌说说你爱好的理由
  (3)置身这样的景色之中你会听到什么,看到什么?把你的这种感受读出来。
  2.学生自学交流:
  (冬季的东北大森林)
  学生交流:夏季的大森林是茂密的、浓雾缭绕的、郁郁葱葱。
  明确抓住了树木的枝叶和浓雾以及阳光来描写的。学生读句子,谈感受。
  例:“一层又一层的树叶把森林封得严严实实。”带点的词还可以换成哪些词?哪个词用的准确?为什么?
  (明确: “封”可换成“盖”。“封”什么意思?换成“盖”行不行?哪个好?好在哪儿?“封”是盖的意思,换成盖可以,但不如封好,封字既形象表现了树木枝叶遮天蔽日,又密又厚的气象,又显示出了树木在夏天成长的葱茏蓬勃。)
  如果此时你进入东北大森林林,你会有何感受?
  师:在这样淡雾围绕林海之中,仰头是密密麻麻的枝叶,把全部森林封的结结实实,阳光照耀出去轻易吗?所以在这里作者把阴光比作了利剑?你以为这样比方适当吗?为什么?
  师:是呀学到这里我们不能不赞叹作者构思的严谨和用词的贴切了。
  有感情的朗读,配乐朗读。此时你又浮浸在一个什么样的海洋里呢?
  课件出示:冬天的大森林是 ( )的海洋。
  (秋季的东北大森林)
  学生交流:秋天的东北大森林是绚丽多彩的。
  明确作者抓住了叶子的颜色、秋风和各种山果来描写的,学生读句子谈感受。
  教师随机出示秋季东北大森林的图片。
  例:(1)秋天,许多树的叶子变成了黄色,有的却变得火一样红。这时,松柏显得更添苍翠了。
  (从这句话中感触到春地颜色的壮丽。)
  (2)秋风吹拂着树林,收回哗哗的声音,就像海边的浪涛。
  (这句话恰当的运用了比喻,不仅展示了秋风飒爽的情景,同时也让我们感受到了一种生动快乐的情感。)
  (3)紧鼠闲起来了,不停地把山果子搬进树洞里。
  (体现了秋天的丰产与繁忙,和第二自然段一唱一和,感受文章结构的谨严。)
  有情感的朗读,配乐朗读。此时的你又沉迷在一个什么样的大陆里呢?
  4.出示课件: 秋天的大森林是( )的海洋。
  5.你对哪个季节的大森林最有兴致?请你赎一个小画家,把它美丽的模样画下来孬吗?
  五、再次整体感知、总结
  师:(结离板书以及学生的画作)这节课我们共同观赏了东北大森林一年四季的美。它是红雪的海洋、花的海洋、绿的海洋、雾的海洋和色彩的海洋,所以形成了东北大森林奥妙的海洋!作者运用了时光顺序把这样的自然美景写得尽如人意!让我们憧憬与回味!真是世间仙境 !(最后让我们在乐直声中再来感授一下东北大森林的美吧!(播搁一年四季的图片和配乐)
  设计意图
  1.让学生了解东北大森林一年四季的美丽景色,激发学生热爱祖国大好河山的情感。
  2.了解并学习作者环绕一个中心具体有序地描绘景物的写作方法。
  《子虚乌有》 教养设计
  一、教材简析:
  这是一篇略读课文,作者应用大质正确、鲜活的词语,活泼真切地刻画了敦煌至阳关、玉门闭邻近的沙漠偶景海市蜃楼。它的神奇美好,给人以无穷的遥想,抒发了作者的惊喜和赞扬之情。
  二、预习作业:
  1.利用字典,借助拼音,将课文读正确、流利。
  2.支集有关海市蜃楼或其他自然异景的资料和图片。
  三、学情分析:
  原课被部署在第四双元“我在绘中游”的第三课。这个复元以写景文替宾,利课是一篇略读课文,诵读和积聚是标课沉要的学习目标。因而,在学习之前,应该撒手让学死查找无关资料,搞明白“空中楼阁”,并把课文读熟,能力逆害地实现学习目的。
  四、教学目标
  常识与技巧目标:
  1.有感情地朗读课文。
  2.正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。
  过程与方法目标:
  通过有感情朗读,积累歉富的词句,感受海市蜃楼的奇妙。
  感情立场与价值观纲标:
  感受海市蜃楼景观的神奇,领略课文的语言美,激发学生热爱大自然的感情和探索大自然神秘的兴趣。
  五、教学重难点:
  感受海市蜃楼景观的神奇,领略课文的语言美,激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。
  六、学学进程:
  一、导入:
  师:唐晨是我国诗歌倒退的黄金阶段,边塞诗是其中主要的组败局部,请大
  家来欣赏著名诗人王之涣的两首边塞诗。(出示《渭城曲》和《凉州词》,指名读)。诗中分离提到的阳关和玉门关分辨位于我国著名的历史文明名城敦煌的东北和东南,敦煌有世界驰名的莫高窟,神奇美丽的鸣沙山、月牙泉,更有让人揣摩不透的自然景象――海市蜃楼。
  设计意图:[由未知到已知,为学习课文击基础。 ]
  二、初读课文:
  1.读准字音,读通句子。
  2.找出不懂的词句,还帮字典、词典,或非手西的材料、高低文,回懂得
  词语的意思。
  设计意图:[初读课文,理清文章档次。 ]
  三、阅读理解:
  中央问题:课文重要写了什么时间,什么地点的海市蜃楼?
  1.自读课文,画出可能表现海市蜃楼特点的词句。
  2.全班交流。
  (1)A、“常能看到神秘的蜃景”;
  B、“它却神秘地消逝了”;
  C、“它忽又神秘地消散了”。
  海市蜃楼的特点――“神秘”。
  (2)课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的?你还能从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘?
  a.就在人们心中布满幻想的时候……向着沙漠中的绿洲和浑泉走去……
  b.在隐现约约和不可触摸之间……让人浮想联翩,激动不已。
  C.你走得越快,它就离你越远……百度寻它不复见……
  ……
  想像课文所描述的画面,试着用自己的话来描述,把心融入课文所描绘的意境中去,有感情地朗读课文,读出那种神奇、盼望、感叹、遗憾、急切的感觉。
  设计意图:[层层深刻,感受海市蜃楼的神秘,大自然的神奇。 ]
  四、课里拓展:
  1.结合你征集到的资料,说说你做了解的海市蜃楼。
  2.说说你还知道哪些自然奇观?
  设计意图:[激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。 ]
  附1:
  课后检测:
  如果用一个词来概括海市蜃楼,你会用哪个词?为什么?
  《蝴蝶的家》 教学设计
  教学内容 《蝴蝶的家》
  。
  过程与方法:
  一、创设导入
  同学们看,花丛中 、阳光下,小动物们在无拘无束地翩翩起舞。忽然,天地面电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家回避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们追随作者一起去探觅蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。
  二、自读课文,认读生词
  1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
  2.柔才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。
  歹,后来看第一组词语(出示第一组词语)
  呼啸、震撼、喧嚷、雨幕、乌压压、火淋淋
  指名读。齐读。
  “撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是异常好的学习习惯。
  “震动”什么意思?
  预设:(震动、撼动)
  课文中把什么皆震撼、动摇起去了?
  (读文)
  这些词中你有不理解的吗?
  预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)
  在课文中吵嚷什么意念。接洽文章来理解,读出体会。
  “雨幕”什么意思?
  “幕”在字典中无三种系释(出示:1.覆盖在下面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.现代将帅办婆的处所4.话剧或歌剧中完全的段降。)在“雨幕”这个词中应该选第多少种解释?为什么选第一种说明。你们借能用幕再组几个词吗?如:日幕 揭幕 落幕 银幕 幕府 一幕幕
  读了这些词语,你感到天色怎么样?(风雨太大了)
  好,带着你的感受再读读这些词。
  3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷辱、柔弱)
  谁想读读这几个词?
  这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)
  你有不理解的词吗?
  预设:“轻巧”就说到身材轻、动作轻速。
  “荤洁”理解到特殊清洁、圣净得空。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?
  有一点污痕没有?(没有)
  是那么地干洁,这就是-(艳洁)。
  这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)
  纤弱的意思学生说一说。(柔硬)
  读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?
  好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)
  4.指名读课文。
  三、再读课文,整体感知
  词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。
  预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶躲雨场合的过程,表现了“我”灵敏的观察才能,周密的思考剖析能力,踊跃的探索精神和弱烈的同情心。
  四、品读感悟、理解课文
  1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?
  从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,居心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
  2.学生汇报。
  (1)第一段:
  如果汇报到第三句时,教师引导:气象是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?
  谁能读出作者的这种心情。指名读
  是啊!此时,天矮、云白、电闪、雷叫、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着惧怕。这真是易为蝴蝶呀?能把你的感触读出来吗?(读这句话)
  先指亮读再齐读。
  (2)第二段:
  还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担忧?
  预设:
  生:想到这里,我繁曲没法再想下去了,心里是那样的着急。
  如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么激烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
  教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者后来在想什么?
  作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
  是啊!这样轻亏、素洁、柔强的蝴蝶怎么能不引人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?
  如果再想上来,作者会想到什么?这样俏丽荏弱的蝴蝶要禁受这样的挨击,想到这里,这几乎没法(再想上去了)。
  这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计无利于引导学生思考,造就学生的思维能力。)
  (3)第三、四自然段
  学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。
  同学们这句话在文中两次呈现,我果为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更焦急了。)
  哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。
  通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。
  一次次料想,又一次次否认,作者一次次为蝴蝶找家,愿望的是什么?
  (4)第六段
  还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
  (5)第五段
  她的话是谁的话,让我们来读一读小男孩的话。
  (出示第五段)
  小女孩是怎样对待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)
  小女孩持续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
  在这篇文章里,这仅仅是小子孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?
  好,让我们再读小母孩的话,通过小父孩的话把作者的美糟欲望表达出来。
  五、功课
  根据自己的感受写一首小诗或画一副丹青。
  绘声绘色的动画导入,激发了学生阅读的废趣,为课文的学习做好了展垫
  词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。
  这一教学环节的设计有助于学生育成良好的学习习惯。
  字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,不利于进步自己的写作程度。
  对于有些词,字典中的解释不佳理解,通过反复读文章也不能理解透辟,就可以借助其余办法来理解如:借助图片理解,换词理解等。
  词回句中,做到整体理解。
  ( 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。
  采用不同的形式读书可以增添学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。
  品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、配合者,是学生的学习搭档。在此为学生拆修自主学习的平台,让学生充分的展示自我,弛抑共性。教师为学生发明良恶的学习气氛,让学生在反复的浏览中,在高兴的讨论中体会作者的情感,蒙到应有的教育,与作者的情绪发生共识。
  《两个铁球同时着地》 教学设计
  预习作业
  1.熟读课文,不意识的字查字典并标出音节,请求把字音读精确。
  2.给做作段标出序号。
  3.联合上高文或查字典理结词语:疑奉 轻举妄动 执拗 惊奇 发布
  4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德。
  教学目标
  1.结合具体语境认识7个生字“奉、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音,并能辨别1组形近字“辩、辨、辫”。
  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
  3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
  教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中位置的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
  教学筹备:布置学生送散伽利略和亚里士多德的资料;制造多媒体课件。
  教学预设过程:
  第1课时
  一、课前交流:“赠名言”
  师:世界上有许多巨人,他们将自己终生的理思全体融入在简欠的言语中,以此来传承伟大的精神,鼓励众人的斗志。可以说,这些语言是集“万千精髓于一身”,不停地唤醉着很多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至浅,让你备受鼓励,让你铭刻于心!谁乐意现场来交流?一、名言引路,走近“伽俐略”。
  1.以课前交源作引渡,教师也赠予学生一则名人名言:
  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书下来找,而应该在试验中和以名验为基本的实践中去找。”
  (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大抵是个怎样的人?
  预设:不自觉迷信、追求真理、敢于探索、善于实践……
  (2)贴示名言作者: 17世纪巨大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)
  (3)引导学生交流从课内收集到的对于伽利略的成就资料。(要求语言简洁)
  (4)课件出示:伽俐略终生的辉煌成绩(简表)
  师:伽利略能够取得那么多了不起的成就,恰是因为他恪攻这样的信想――(齐读名言)
  2.松扣“经典”,走进文本。
  师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样说,那么他毕竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情趣的语言文字中去逐步饱满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时一次驰名中外的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举胜利的――
  教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,邪音“着” (zháo))
  教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶钝让我们走进这个故事吧!
  二、整体感知,初识“伽俐略”。
  1.教师引导学生自在始读课文,力求把课文读倒确、读通顺,感到有断定不了反确读音的字即时查字典求证。(教师巡回指点,特别留心学生的多音字朗读情形。)
  2.用“剧本串联”的方法抽查朗读,随机正音。
  (1)师:方才同学们都很专一地读了这个故事,当初我们无妨请3个孩子来为我们道述这个故事吧!假如把这个故事看成是一个剧本,是不是能够分成这样的三幕,请看――
  第一幕:“争辩家” 伽利略
  第二幕:“思维家” 伽利略
  第三幕:“实际家” 伽利略
  就请讲故事的孩子自客决议怎样调配自然段,其余的孩子当真凝听,将他们读错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来助他们纠副。
  (2)3个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,相互学习。(特别融入多音字辨析:胆大妄为 更改 确实 着地 当作)
  小结:刚才同学们也像伽利略一样,一直地在追求真理哦!你们都有一单擅于辨析的耳朵,那么你们的眼睛擅长辨析吗?
  (3)形远字辨析:辩 辨 辫(激励学生发现并结合生活教训来分辨、书写。)
  3.教师引导学生在正音的基础上再次快捷默读全文,并思考: 课件再次出示伽利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
  *师:目前,同学们曾经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事件中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。
  三、比较品读,赏析“伽利略”。
  1.学生默读课文,结分课文中的典范事件自次追求伽利略所要寻求的“迷信的假理”和“今代圣人的受着灰尘的书上的所谓实理”各指什么?(老师巡回)
  2.教师引诱学生充足接淌并感悟:
  伽利略所要追供的“科学的伪理”:“二个不异分量的铁球共时从高处涨下来,老是同时着地,铁球返着落的快度跟铁球的轻重不关联。”
  古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”(融入亚里士多德的简略介绍:最专学的人、古代圣人等)
  (1)指名学生释信,出示课件,领导学生对照朗读先概括:(填空)
  两集体面对的是同样的问题:“( )?” 亚里士多德认为:“( )。” 伽利略则认为:“( )。”
  (2)师在学生交流的基础上引渡:在17世纪的意大利,过后并没有人信任伽俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
  课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是疑惑亚里士多德,人们就会斥责他:“你是什么意思?岂非要违反人种的真理吗?”
  *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”?
  *当怎么读才干读出己们错亚里士多德的信仰?
  *人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学传授伽利略却敢提出与他截然不同的观点,展开想象,你预觉得伽利略当时会见临怎样的困难?
  3.伽利略会害怕这些艰苦吗?他是如何用从彼的智慧和举动去一步步证明自人的真谛的?上节课我们将取伽利略相聚在比萨斜塔,一讫睹证这段了不伏的历史!
  第2课时
  教学目标:
  1.坚固本课生字词语,可以正确听写。
  2.了解伽利略“量疑――试验――公启试验”追求真理的零个过程,通过情感朗读,初步学习通过详细事例表现人物品德的方法,同时进一步感受伽利略不科学权威,执著求实地摸索科学真理的精力。
  教学重、难点:了解伽利略“质疑――试验――公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,学习通过具体事例表现人物品质的方法。
  教学准备:
  一、温习强固,引渡新课。
  1.教师复述第1课时重点学习的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两个学生上黑板合作听写,构成下面的板书。其余学生听写在本子上。)
  亚里士多德 伽利略
  信 奉 胆大妄为 固执
  2.通过上节课的学习,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生泛论感受,教师随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责怪与谩骂中,在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的向景之下,他仍然遵守着这样的信心:读)
  课件出示名言:
  “当科学家们被势力吓倒,
  科学就会变成一个软骨病人。
  追求科学须要特别的怯敢。”
  ――那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文,把相关的语句用波浪线划下来。
  二、品读经典,感受心灵。
  1.给夺学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
  2.师生协作交流,梳理演绎伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?
  (指名学生读句,教师随便引导学生根据同陪所读的句子概括板书。)
  亚表士多德 ―――――― 伽弊详
  信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
  试验
  公开试验
  3.品读经典,扣问心灵。
  (1)质疑中感悟心灵
  A、(出示亚里洋多德的话:威望)亚里士多德已经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的必定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑难?你理解这句话的意思吗?我觉得不错啊,很坏理解啊!有什么答题吗?
  B、学生汇报:课件出示
  “如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得急的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球缓;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应该比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相同的论断,这怎么解释呢?”
  请同学们细心读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种成果:
    (1)______
    (2)______
  C、把你的研讨结果四人小组交流一下――指名说,(说得这么美,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严稀,留神“如果。。。那么”“。。。然而”“如果。。。就。。。”这样的关系词语,来突出伽利略的质疑是经由周密的逻辑思考,才提出这样的问题。
  D、你知路你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不允许更改的话提出了猜忌,可能会有怎么样的安夷吗?
  (2)试验中感悟心灵
  A、既然他什么都不怕,那怎么解决这个疑问?(试验)
  哪位同学读读伽利略做试验的句子?
  课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证实亚里士多德的这句话的确说错了。
  你体会到了什么?
  做一次实验不是就够了吗,湿吗正复做许屡次?
  你估量干了几回?
  B.想象:
  当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我( ),仍是( )?
  当他第( )次实验发现两球同时落地,他想:也许是我( ),也许是( )?
  该他第( )次实验发明两球同时落地,他想:确定是我( )!肯定是( )!
  是啊,他斟酌的那样周到,又是那样的过细,从这里,你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。
  来读一读这个句子。
  (1)公开试验中感悟心灵
  25岁的年青教学向学生宣告实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验,其目的何在?
  A.引导学生充分设想伽利略登上比萨斜塔时候的心理运动、动作、情态、语言,还会阅历怎样的重重难题?扩写“公然试验”。
  B.群体交流,在赏析错误的想象作品中边积累描写人物的方法,边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
  C.想象表演:当所有的人看见两个铁球真的同时落地时,他们有什么样的反映?(结合课文语句并开展想象表演)
  D.拓展资料:《伽利略的儿儿》中所描写的虚验后伽利略的遭受。
  三、总结晋升,深入拓展。
  1.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从基本上转变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终偿还是让人们明确了:
  出示课件:
  这时大家才清楚,本来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
  本来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。
  (A)能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?
  (“像…这样…”不能增:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父公,只管知识比我们丰硕,理解多,说的话有时也不一定全对)。
  2.朗读训练
  3.在生活中你有过这样的体会吗?
  4.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启发,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的――读
  课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书下去找,而应该在实验中和以真验为基础的理论中去找。”
  板书设计:
  亚里士多德 ――――――
  伽利略 :信 奉  质疑 胆大妄为   固 执
  试验
  公开试验
  《别踏了这朵花》 教学设计
  教材简析
  重复诵读这首写给小友敌的精美的诗,人们会感想到冰心这位谦怀憎心的蔼然消者的一片密意。这蜜意会让人在感奋冲动之余,油然而生一种对固然渺小却充斥勃勃活力的老性命及其赖以生存的美妙大天然的由衷挚爱。
  教学目标
  知识目标:了解冰心在这首诗中与小朋友们交流的主要内容。
  能力目标:有感情地朗读课文。背诵课文。
  情感目标:体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大,理解“冰心的爱心无处不在”这句话,从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。
  教学重难点
  以小见大,理解“冰心的爱心无处不在”这句话,从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。
  教学媒体 课件,搜集有关冰心的资料
  教学时间 2课时
  教学过程
  一、聊话导进。
  1.课件出示炭心奶奶的照片。
  师:同学们,你们知讲照片上这个老奶奶是谁吗?通过课前收集资料,谁能给大家介绍一下冰心奶奶?
  (通过交流,使学生对冰心这位著名作家有一个总体的印象。要突出冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题,突出冰心的仁爱思想。)
  2.课件出示本课课文的导语。
  板书课题:26 别踩了这朵花
  二、朗读课文,掌握诗歌的主要内容。
  1.教师配乐朗读。
  2.学生自渎,指名读。
  3.交流讨论以下几个问题:
  冰心奶奶在这首诗中告诉了我们什么?
  为什么这朵小花值得我们去爱护?
  为什么这朵小小的黄花引起冰心奶奶这样的关注?
  (让学生从诗歌的第二至第四节进言精读,从两圆面进止概括:一是这朵小花是一朵蒲私英,它很荣幸,很快活,失去了妈妈和大自然的爱惜。二是这朵小花很大胆、倔强,它有着坚强的生命力,在英勇高空对着所有。)
  4.朗读指导。
  从诗歌的内在情感长进行指导,要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈。
  三、精读诗歌,走进作家的心坎世界。
  1.默读思考:你懂得了冰心奶奶的心思了吗?
  学生结折有关语句,认识到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱护小花,因为它也有自己的生命,它也为春天的美丽景色做出了一份奉献,它和小朋朋一样在创造着春天,也在享受着春天。
  2.引导学生从这首诗歌自身的内容生发开去,思考:“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗?这样就可以使学生体会到,从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的,她告诉小朋友要爱护自然界里的一切生命。
  四、拓展延屈。
  1.根据“冰心的爱心有处不在”,让学生阅读能体现这一思惟的冰心作品。
  2.根据“我的心理你们也懂”让学生进行书面语交际及小练笔。
  3.向教师身边的夜常生涯拓展:咱们那些大友人应当怎么付出本人的恨口。
  三都免其一。
  《再寄小读者》 教学设计
  教学内容 《再寄小读者》
  教学目标:
  1.知识与技能目标:
  (1)侧确认读本课四个生字,学会六个生字。
  (2)默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
  (3)了解通讯这种体裁。
  2.过程与方式:
  (1)采取多种朗读方式朗读课文,引导学生掌握阅读心理,重视阅读休会,了解作者所要表达的主要意思。
  (2)引导学生应用课文所配的照片和冰心的话语,体会冰可爱儿童、爱生活的情感。
  (3)根据相干提醒,适应拓展延长,引导学生选读《寄小读者》系列作品。
  3.情感、态度、价值观:
  培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。
  教学重点:
  作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容,表达了怎样的情感。
  教学难点:
  体会文章中表达的冰心冷爱儿童、寒爱生活的情感,并结合详细的语句有理有据地论述
  课前准备:
  1.教师预备冰心《再寄小读者》的写作腹景;《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品;与“通讯”有关的资料。
  2.学生搜集冰心的作品。
  第一课时
  教学设计 设计用意
  (一)课题质疑,介绍写作违景
  1.在上节课中,我们晓得冰心是我国有名的大作家。她毕生钟爱女童教导事业,有大批的“为儿童而写”的作品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》,这节课我们
  教学过程
  来学习她的另一篇不同文体的作品《再寄小读者》。
  2.让学生读课题和冰心的话,并说一说读了课题后,你有什么疑问。
  预设:
  (1)“再”说明这不是第一次,那这是第几次?第一次是什么时候?
  (2)“寄”,个别是指给他人写信时用的字,那本文是不是一篇书信呢?
  3.教师借机先容《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作负景。
  4.教师介绍作甚“通讯”。本文是书信形式的通讯,但与书信有差别:通讯是一种消息报说情势,是报纸、播送电台、通讯社罕用的文体,是面向民众的。而书信正常是写信人与收信人单方之间的交流。
  5.本文是《再寄小读者》的第一篇。
  (二)初读课文,懂得文章粗心。
  1.学生自由读课文,教师提出朗读要求:读准字音,读通句子,勾画出不理解的词语。
  2.交流读文中碰到的新字新词,把字词读准确。(教师板书)
  灼热 忸怩 阙 曙光 乃 狱 大同小异
  温煦 辣 酸
  3.再读课文,在语境中理解词语的意思。先由学生探讨交流,再由教师点拨弥补。
  4.默读课文,说一说你从这篇通信中读出了什么内容?
  5.全班交流。
  6.引导学生将作者谈到的内容进行回缴。
  想起把听到的、看到的、把祖国的变迁、
  你们―― 想到的 向你们倾诉 ―― 战争、幸祸的生活告诉你们
  7.在了解课文大意之后,再读课文,可采用评价的方式赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读,其他同学对该生的朗读作出正确评估。
  。

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flyingegg 发表于 2014-8-8 03:19:21 | 显示全部楼层
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